Czy korzystanie z mediów to przyczyna czy skutek problemów edukacyjnych dzieci i młodzieży – głos w dyskusji

Natalia Bednarska

doi:10.32798/dlk.1342

Published: 2024-09-30

Vol. 6 No. 1 (2024)

Is Media Use a Cause or a Result of Educational Problems of Children and Adolescents – a Voice in the Discussion

Natalia Bednarska

Dzieciństwo. Literatura i Kultura

Section: Studies

https://doi.org/10.32798/dlk.1342

Abstract

The article contributes to the discussion on the difficulties of unambiguously assessing the consequences of using information and communication technologies. The author cites examples of research in the field of pedagogy and psychology, pointing out that the findings do not specify cause-and-effect relationships. The text concludes with a question about the validity of casting the media as a ‘scapegoat’ and attributing blame to them for many negative phenomena occurring among children and young people.

Keywords:

ADHD, autism, leisure, media, digital media, learning, child's play

Similar Articles

1 2 3 4 > >>

You may also start an advanced similarity search for this article.

Download files

PDF (Język Polski)

Citation rules

Bednarska, N. (2024). Is Media Use a Cause or a Result of Educational Problems of Children and Adolescents – a Voice in the Discussion. Dzieciństwo. Literatura I Kultura, 6(1), 25–34. https://doi.org/10.32798/dlk.1342

Cited by / Share

References

Anderson, D. R., Levin, S. R., Lorch, E. P. (1977). The effects of TV program pacing on the behavior of preschool children. AV Communication Review, 25(2), 159–166.
Google Scholar

Bałachowicz, J., Zbróg, Z. (red.). (2023). Codzienność/niecodzienność szkolna w czasie pandemii COVID-19 w dyskursie uczniów edukacji wczesnoszkolnej. Wydawnictwo APS.
Google Scholar

Bednarska, N. (red). (2020). Dziecko – media – rozwój. O konsekwencjach obecności mediów w życiu dziecka. Wydawnictwo APS.
Google Scholar

Bednarska, N. (2021). Style działań edukacyjnych oraz style nauczania nauczycieli a doświadczanie podmiotowości przez uczniów w czasie lekcji zdalnych w klasach I–III szkoły podstawowej podczas pandemii COVID-19. Studia z Teorii Wychowania, 12(3[36]), 169–187. https://doi.org/10.5604/01.3001.0015.4814.
Google Scholar

Beyens, I., Valkenburg, P. M., Piotrowski, J. T. (2018). Screen media use and ADHD related behaviors: Four decades of research. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 115(40), 9875–9881. https://doi.org/10.1073/pnas.1611611114.
Google Scholar

Czechowska, Z., Marcela, M. (2021). Jak nie zgubić dziecka w sieci. Rozwój, edukacja i bezpieczeństwo w cyfrowym świecie. Muza.
Google Scholar

Council on Communications and Media, Brown, A. (2011). Media use by children younger than 2 years. Pediatrics, 128(5), 1040–1045. https://doi.org/10.1542/peds.2011-1753.
Google Scholar

Dominik, I. (2023, 28 grudnia). Źródłem wypalenia dzieci nie są tablety i smartfony, ale nawał obowiązków szkolnych i brak czasu wolnego. Rozmowa z Zytą Czechowską i Mikołajem Marcelą. Wysokie Obcasy. Pobrane 19 stycznia 2024 z: https://www.wysokieobcasy.pl/wysokie-obcasy/7,173910,27206136,nauczyciele-zrodlem--wypalenia-dzieci-nie-sa-tablety-i-smartfony.html.
Google Scholar

Dunckley, V. (2015). Reset your child’s brain: A four-week plan to end meltdowns, raise grades, and boost social skills by reversing the effects of electronic screen-time. New World Library.
Google Scholar

Ferguson C. J. (2015). Do Angry Birds make for angry children? A meta-analysis of video game influences on children’s and adolescents’ aggression, mental health, prosocial behavior, and academic performance. Perspectives on Psychological Science, 10(5), 646–666. https://doi.org/10.1177/1745691615592234.
Google Scholar

Gamrat, M. (2021). Media elektroniczne a czas wolny dzieci w percepcji rodziców.
Google Scholar

Pedagogika Przedszkolna i Wczesnoszkolna, 1(17), 65–76. https://doi.org/10.4467/23537159PPW.21.006.13990.
Google Scholar

Kazubowska, U. (2017). Rodzina jako przestrzeń edukacji ku/dla bezpieczeństwa dzieci i młodzieży w cyberprzestrzeni. Rzeczywistość i wyzwania. W: M. Górka (red.), Cyberbezpieczeństwo dzieci i młodzieży. Realny i wirtualny problem polityki bezpieczeństwa (s. 162–191). Difin.
Google Scholar

Kushima, M., Kojima, R., Shinohara, R., Horiuchi, S., Otawa, S., Ooka, T., Akiyama, Y., Miyake, K., Yokomichi, H., Yamagata, Z., Japan Environment and Children’s Study Group. (2022). Association between screen time exposure in children at 1 year of age and autism spectrum disorder at 3 years of age: The Japan environment and children’s study. JAMA Pediatrics, 176(4), 384–391. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2021.5778.
Google Scholar

Ławicka, A. (2023, 2 lipca). Limity na technologię dla dziecka? [post opublikowany na portalu LinkedIn]. Pobrane 8 sierpnia 2024 z: https://pl.linkedin.com/pulse/limity-na-technologię-dla-dziecka-joanna-ławicka.
Google Scholar

Nikkelen, S. W., Valkenburg, P. M., Huizinga, M., Bushman, B. J. (2014). Media use and ADHD-related behaviors in children and adolescents: A meta-analysis. Developmental Psychology, 50(9), 2228–2241. https://doi.org/10.1037/a0037318.
Google Scholar

Przewłocka, N. (2020). Korzystanie z mediów elektronicznych a rozwój zabawy w grupie 5–6-latków [nieopublikowana praca licencjacka]. Wydział Nauk Pedagogicznych, Akademia Pedagogiki Specjalnej, Warszawa.
Google Scholar

Ra, C. K., Cho, J., Stone, M. D., De La Cerda, J., Goldenson, N. I., Moroney, E., Tung, I., Lee, S. S., Leventhal, A. M. (2018). Association of digital media use with subsequent symptoms of attention-deficit/hyperactivity disorder among adolescents. JAMA, 320(3), 255–263. https://doi.org/10.1001/jama.2018.8931.
Google Scholar

Sugiyama, M., Tsuchiya, K. J., Okubo, Y., Rahman, M. S., Uchiyama, S., Harada, T., Iwabuchi, T., Okumura, A., Nakayasu, C., Amma, Y., Suzuki, H., Takahashi, N., Kinsella-Kammerer, B., Nomura, Y., Itoh, H., Nishimura, T. (2023). Outdoor play as a mitigating factor in the association between screen time for young children and neurodevelopmental outcomes. JAMA Pediatrics, 177(3), 303–310. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2022.5356.
Google Scholar

Szczygieł, A. (2021). Status online – plusy i minusy nauczania zdalnego podczas pandemii COVID-19. Kultura i Wychowanie, 20(2), 9–27. https://doi.org/10.25312/2083--2923.20/2021_01asz.
Google Scholar

Takahashi, N., Tsuchiya, K. J., Okumura, A., Harada, T., Iwabuchi, T., Rahman, M. S., Kuwabara, H., Nomura, Y., Nishimura, T. (2023). The association between screen time and genetic risks for neurodevelopmental disorders in children. Psychiatry Research, 327, 115395. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2023.115395.
Google Scholar

Tower, R. B., Singer, D. G., Singer, J. L., Biggs, A. (1979). Differential effects of television programming on preschoolers’ cognition, imagination, and social play. The American Journal of Orthopsychiatry, 49(2), 265–281. https://doi.org/10.1111/j.1939-0025.1979.tb02608.x.
Google Scholar

Natalia Bednarska

natka.bednarska@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7024-4671

Affiliation:

Maria Grzegorzewska University in Warsaw Poland

Bio Statement (e.g., department and rank)

Natalia Bednarska - PhD, works at the Institute of Human Development Support and Education of the Maria Grzegorzewska University in Warsaw (Poland). Her research interests include children's and adolescents' learning in a digitally dominated world, as well as the diagnosis and therapy of children with special needs, as well as the diagnosis and therapy of children with special needs. Contact: nbednarska@aps.edu.pl.